Cambiar de aula hace seis años preparó a este profesor de matemáticas de secundaria para una transición rápida y satisfactoria al aprendizaje a distancia.
Justin Backeberg es profesor de Matemáticas de Secundaria en el Reedsburg Area High School de Reedsburg, Wisconsin, y enseña Precálculo y Álgebra I. Está entregado a sus alumnos y comprometido con una enseñanza eficaz de las matemáticas. Ahora, en su octavo año de docencia, Justin relató su trayectoria en la transformación de su enfoque de la enseñanza.
"En mis primeros años de docencia, adopté un enfoque más tradicional. Yo era el profesor ante la pizarra inteligente, presentando mis lecciones. No estaba segura de lo eficaz que era realmente. Entonces, en mi segundo o tercer año, empecé a buscar métodos alternativos de enseñanza. Descubrí el modelo de aula invertida. Intercambia el tiempo de clase en grupo y el tiempo de estudio que los alumnos pasan en casa. Así que, en lugar de presentar una lección a toda la clase, empecé a grabar vídeos para los alumnos y a colgarlos en YouTube. Los vídeos presentan Concepts e incluyen algunos problemas de ejemplo. La idea es que los alumnos vean esos vídeos fuera del horario de clase y luego vengan a clase con los conocimientos previos para trabajar en problemas, trabajar en proyectos y hacer preguntas, en lugar de limitarse a coger y verme hacer las matemáticas."
Justin señaló que su paso temprano a un enfoque de aula invertida hizo que la transición repentina al aprendizaje totalmente a distancia se produjera a raíz del cierre de escuelas COVID-19 en primavera.
Las conexiones entre profesores y alumnos son una prioridad en todos los entornos de aprendizaje
Preguntamos a Justin sobre los retos a los que se enfrentó en la repentina transición al aprendizaje a distancia y, como los educadores de todo el mundo, dijo: "Lo más importante con lo que me encontré fue intentar asegurarme de que mis alumnos seguían participando. El compromiso puede ser complicado incluso cuando estás en el aula, pero en el entorno remoto, tuve que desarrollar formas de asegurarme de que los alumnos comprendían realmente el material. En nuestro entorno presencial con modelo flipped, pasaba tanto tiempo trabajando individualmente con los alumnos que podía saber si entendían el material. En un entorno remoto, eso es más difícil".
En la transición al aprendizaje a distancia, Justin organizó sesiones de Google Meet con sus alumnos dos veces a la semana y los alumnos pudieron hacer preguntas y obtener ayuda para resolver problemas y completar sus tareas. Cuando los alumnos hacían preguntas sobre ecuaciones o expresiones gráficas concretas, Justin solía compartir su pantalla y luego utilizaba su lápiz digital y pen tablet Wacom para resolver el problema y responder a las preguntas de los alumnos en tiempo real. Ver a Justin resolver esos problemas, hacer preguntas y obtener ayuda en tiempo real funcionó para mantener a los alumnos comprometidos a medida que avanzaban en el plan de estudios. Además, Justin tuvo la oportunidad de mantener su "conexión" con los alumnos. Lo resumió de forma sencilla e impactante: "Construir relaciones con los estudiantes en un entorno híbrido o semipresencial puede ser más difícil, pero es aún más importante. Los alumnos quieren verte en los vídeos y oír tu voz. Es importante que hagas tus propios vídeos para que los alumnos puedan beneficiarse de tu experiencia docente y de tu compromiso con ellos. Y si una escuela empieza el año totalmente a distancia con planes de transición para más adelante, en otoño, dejar que los alumnos te vean e interactúen contigo es fundamental... porque tendrás esas relaciones cuando tu edificio vuelva a abrir".
Utilizar la tecnología que los alumnos tienen a mano
Justin también encontró algunas técnicas de fácil acceso para trabajar individualmente con los alumnos. Cuando los alumnos resolvían problemas en casa sobre papel y encontraban dificultades, Justin les pedía que hicieran una foto de su trabajo y se la enviaran. Entonces podría revisar esa tarea rápidamente, marcarla con su lápiz digital y luego responder e interactuar con el alumno. El dominio de las matemáticas, como dice Justin, "...no se trata tanto de obtener la respuesta, sino de cómo has llegado a esa respuesta". Con vídeos instructivos fácilmente accesibles para los alumnos, también podían ver la lección tantas veces como necesitaran para comprender completamente una nueva lección. ¿Otro beneficio añadido? "Esto hace recaer mucha más responsabilidad en el alumno, ya que aprende a controlar y 'apropiarse' de su propio aprendizaje. Creo que así entienden mejor las matemáticas".
Un enfoque de producción de vídeo centrado en la instrucción
El "flujo de trabajo" del vídeo de Justin comienza con una intención instructiva, procedente directamente de su plan de estudios. Primero selecciona el tema o Concepts que quiere presentar y explicar a los alumnos y luego elabora diapositivas utilizando el software Smart Notebook , porque su aula está equipada con una pizarra inteligente. Selecciona problemas matemáticos de ejemplo para mostrar a los alumnos que estén en el nivel de dificultad fácil a medio, para asegurarse de que los alumnos entienden las matemáticas Concepts y las operaciones. Señaló que siempre revisa sus problemas de muestra y los resuelve antes de grabarlos en vídeo, para asegurarse de que está aclarando cada paso del proceso de forma comprensible.
Explicó: "Empiezo con problemas más sencillos para los vídeos porque, durante el tiempo que pasamos en clase, puedo trabajar con los alumnos individualmente en los problemas más difíciles." Graba una diapositiva cada vez y luego las edita y monta para crear los vídeos utilizando Screencastify. Una vez terminados los vídeos, los publica en su canal de YouTube.
Al principio de cada unidad, proporciona a los alumnos un documento en el que se describen los puntos de referencia para que los alumnos puedan plan su trabajo y luego ver y repasar los vídeos necesarios a tiempo para la clase y cualquier evaluación. Suele producir vídeos con mucha antelación al horario y al alcance y secuencia del plan de estudios, de modo que los alumnos que estén preparados para avanzar puedan hacerlo fácilmente y los que necesiten más tiempo de repaso puedan volver a ver los vídeos tantas veces como sea necesario.
Justin también tiene previsto integrar algunas actividades de EdPuzzle en el próximo curso escolar. Utilizó Delta Math durante la transición a distancia de la primavera de 2020 para crear tareas y controlar la comprensión de los alumnos de las matemáticas Concepts y tiene previsto seguir utilizándolo para crear algunas tareas para los alumnos. Otro componente de sus planes para la vuelta al cole 2020-21 incluye la creación de vídeos de repaso para los alumnos, con el fin de ayudarles a compensar las lagunas en el aprendizaje de las matemáticas que se produjeron el curso pasado.
Preparados, listos... Adaptarse
Tanto si las clases se abren en un escenario tradicional, híbrido o totalmente a distancia para el curso 2020-21, la cartera de recursos didácticos de Justin está lista para sus alumnos. Su escuela recibió nuevos libros de texto básicos para el curso 2019-20, y rehizo muchos de los vídeos para alinearlos con el nuevo alcance y secuencia. También descubrió que sus vídeos anteriores podían haber sido demasiado largos. Dijo con una sonrisa: "Cuando hablas de que un alumno se siente a ver un vídeo de matemáticas, probablemente no quiera sentarse a ver una producción de 20 minutos". Aconseja a sus colegas "trocear" el contenido y ofreció este ejemplo diciendo: "En lugar de un vídeo que cubra tres temas diferentes, los troceé mucho más. Así, cada vídeo es un tema específico. En una noche determinada hacía tareas diciendo a los alumnos que tenían que ver estos tres vídeos, ¡pero sólo duran cinco o seis minutos cada uno!".
También encontró otra ventaja en los vídeos más cortos. Cuando ve que los alumnos tienen dificultades con un Concepts concreto de un conjunto de operaciones, puede señalarles un vídeo concreto y breve para que lo vuelvan a enseñar y se lo aclaren. Es más rápido para el alumno y también resuelve algunas frustraciones. Añadió que los vídeos cortos también eran útiles para individualizar la enseñanza y ser prescriptivos a la hora de abordar los conceptos matemáticos erróneos específicos de un alumno.
Tecnología de tableta digitalizadora Wacom: Una parte del paisaje educativo
Le preguntamos a Justin cómo descubrió por primera vez la tecnología de lápiz digital y pen tablet de Wacom. Compartió su momento "¡ajá!" diciendo: "Cuando empecé a hacer vídeos para mis clases, sólo intentaba utilizar el ratón para hacer clic y dibujar... y ya tengo mala letra. Así que muy rápidamente, me di cuenta de que necesitaba algo más. Encontré la pen tablet Wacom a través de una búsqueda en Internet y era exactamente lo que estaba buscando. Es tan fácil de usar... tan fácil como escribir en un papel. Es muy sencillo. En Matemáticas y Ciencias, la notación es muy importante y ser capaz de escribir algo rápidamente en la notación adecuada es fundamental para explicar y mostrar a los alumnos las operaciones y Concepts matemáticas."
Los alumnos de Justin Backeberg aprenden matemáticas y mucho más. Para ver algunos de los vídeos de instrucción de Justin, visita su canal de YouTube y comprueba cómo está desbloqueando las matemáticas Concepts para sus alumnos y haciendo un uso inteligente de la tecnología de lápiz digital y pen tablet de Wacom.
Lista de recursos de Justin Backeberg
- Canal YouTube de Justin - https://www.youtube.com/channel/UCfx5sfuNL8VGn68pANOQLdg
- www.edpuzzle.com
- www.screencastify.com
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