Ao mudar sua sala de aula há seis anos, esse educador de matemática do ensino médio se preparou para uma transição rápida e bem-sucedida para o ensino remoto.
Justin Backeberg é educador de matemática do ensino médio na Reedsburg Area High School em Reedsburg, Wisconsin, ensinando Pré-Cálculo e Álgebra I. Ele se dedica aos alunos e está comprometido com o ensino eficaz de matemática. Agora em seu oitavo ano de ensino, Justin contou sua trajetória para transformar sua abordagem de ensino.
"Em meus primeiros anos de ensino, adotei uma abordagem mais tradicional. Eu era o professor no smartboard, apresentando minhas aulas. Eu só não tinha certeza de quão eficaz eu realmente era. Então, em meu segundo ou terceiro ano, comecei a procurar métodos alternativos de ensino. Descobri o modelo de sala de aula invertida. Ele intercala o tempo de aula em grupo e o tempo de estudo que os alunos passam em casa. Assim, em vez de apresentar uma aula para toda a turma, comecei a gravar vídeos para os alunos e publicá-los no YouTube. Os vídeos apresentam o site Concepts e incluem alguns exemplos de problemas. A ideia é que os alunos assistam a esses vídeos fora do horário de aula e depois venham para a aula com o conhecimento de base para resolver problemas, trabalhar em projetos e fazer perguntas, em vez de apenas assistir e me ver fazer a matemática."
Justin observou que sua mudança inicial para uma abordagem de sala de aula invertida fez a transição repentina para o aprendizado totalmente remoto na esteira do fechamento de escolas devido à COVID-19 na primavera.
As conexões entre professores e alunos são uma prioridade em todos os ambientes de aprendizagem
Perguntamos a Justin sobre os desafios que ele enfrentou na transição repentina para o ensino remoto e, como todos os educadores, ele disse: "O maior problema que encontrei foi tentar garantir que meus alunos continuassem envolvidos. O envolvimento pode ser complicado mesmo quando você está na sala de aula, mas no ambiente remoto, tive que desenvolver maneiras de garantir que os alunos realmente entendessem o material. Em nosso ambiente local com modelo invertido, eu passava tanto tempo trabalhando individualmente com os alunos que conseguia saber se eles entendiam o material. Em um ambiente remoto, isso é mais desafiador."
Na transição para o aprendizado remoto, Justin organizou sessões do Google Meet com seus alunos duas vezes por semana e os alunos podiam fazer perguntas e obter ajuda para resolver problemas e concluir as tarefas de casa. Quando os alunos faziam perguntas sobre equações específicas ou expressões gráficas, Justin normalmente compartilhava sua tela e, em seguida, usava sua caneta digital Wacom e sua mesa digitalizadora para resolver o problema e responder às perguntas dos alunos em tempo real. Ver Justin resolver esses problemas, fazer perguntas e obter ajuda em tempo real ajudou a manter os alunos envolvidos à medida que avançavam no currículo. Além disso, Justin teve a oportunidade de manter sua "conexão" com os alunos. Ele resumiu de forma simples e impactante dizendo: "Criar relacionamentos com os alunos em um ambiente híbrido ou misto pode ser mais difícil, mas é ainda mais importante. Os alunos querem ver você nos vídeos e ouvir sua voz. É importante fazer seus próprios vídeos para que os alunos possam se beneficiar de sua experiência de ensino e de seu compromisso com eles. E se uma escola estiver começando o ano totalmente remota, com planos de fazer a transição no final do outono, permitir que os alunos vejam você e interajam com você é fundamental... porque você terá esses relacionamentos quando o prédio for reaberto."
Usando a tecnologia que os alunos têm em mãos
Justin também encontrou algumas técnicas de fácil acesso para trabalhar individualmente com os alunos. Quando os alunos estavam resolvendo problemas em casa no papel e encontravam dificuldades, Justin pedia que eles tirassem uma foto do trabalho e a enviassem para ele. Ele poderia, então, revisar o trabalho rapidamente, marcá-lo com sua caneta digital e, em seguida, responder e interagir com o aluno. O domínio da matemática, como diz Justin, "... não se trata apenas de obter a resposta, mas de como você chegou a essa resposta". Com vídeos instrutivos facilmente acessíveis aos alunos, eles também podem assistir às aulas quantas vezes forem necessárias para entender completamente uma nova lição. Outro benefício adicional? "Isso coloca muito mais responsabilidade sobre o aluno, pois ele aprende a controlar e "possuir" seu próprio aprendizado. Acho que eles entendem melhor a matemática dessa forma".
Uma abordagem de produção de vídeo com foco em instrução
O "fluxo de trabalho" do vídeo de Justin começa com uma intenção instrutiva, vinda diretamente de seu currículo. Ele seleciona o tópico ou Concepts que deseja apresentar e explicar aos alunos primeiro e, em seguida, produz slides usando o software Smart Notebook , pois sua sala de aula está equipada com um smartboard. Ele seleciona exemplos de problemas de matemática para mostrar aos alunos que estão entre o nível fácil e o nível médio de dificuldade, para garantir que os alunos entendam a matemática Concepts e as operações. Ele observou que sempre verifica seus problemas de amostra e os resolve antes de gravar o vídeo, para garantir que está esclarecendo cada etapa do processo de forma compreensível.
Ele explicou: "Começo com problemas mais simples para os vídeos porque, durante nosso tempo em sala de aula, posso trabalhar com os alunos individualmente nos problemas mais difíceis." Ele grava um slide de cada vez e, em seguida, edita e monta esses slides para criar os vídeos usando o Screencastify. Quando os vídeos são concluídos, ele os publica em seu canal do YouTube.
No início de cada unidade, ele fornece aos alunos um documento que descreve os pontos de referência para que eles possam planejar seu trabalho e, em seguida, assistir e rever os vídeos necessários a tempo para a aula e para as avaliações. Ele geralmente produz vídeos com bastante antecedência em relação ao cronograma e ao escopo e sequência do currículo, de modo que os alunos prontos para avançar podem fazer isso facilmente e os alunos que precisam de mais tempo de revisão podem assistir novamente aos vídeos sempre que necessário.
Justin também tem planos de integrar algumas atividades do EdPuzzle no próximo ano letivo. Ele usou o Delta Math durante a transição remota da primavera de 2020 para criar tarefas e monitorar a compreensão dos alunos sobre matemática Concepts e planeja continuar usando-o para criar algumas tarefas para os alunos. Outro componente de seu plano de volta às aulas para 2020-21 inclui a criação de vídeos de revisão para os alunos para ajudar a compensar as lacunas de aprendizado de matemática ocorridas no ano letivo anterior.
Preparar, preparar... Adaptar
Independentemente de a escola abrir em um cenário tradicional, híbrido ou totalmente remoto para o ano letivo de 2020-21, o portfólio de recursos instrucionais do Justin está pronto para seus alunos. Sua escola recebeu novos livros didáticos básicos para o ano letivo de 2019-20, e ele refez muitos vídeos para alinhar-se ao novo escopo e sequência. Ele também descobriu que seus vídeos anteriores podem ter sido muito longos. Ele disse com um sorriso: "Quando você está falando de um aluno sentado assistindo a um vídeo de matemática, ele provavelmente não quer sentar e assistir a uma produção de 20 minutos". Ele aconselha seus colegas a "dividir" o conteúdo e ofereceu este exemplo: "Em vez de um vídeo que aborda três tópicos diferentes, eu o dividi em partes muito maiores. Portanto, cada vídeo é um tópico específico. Em uma determinada noite, eu fazia tarefas dizendo aos alunos que eles tinham que assistir a esses três vídeos, mas eles têm apenas cinco ou seis minutos cada!"
Ele também descobriu outro benefício em vídeos mais curtos. Quando ele vê que os alunos estão tendo dificuldades com um Concepts conjunto de operações específico, ele pode indicar um vídeo curto e específico para ensinar novamente e esclarecer. É mais rápido para o aluno e também resolve algumas frustrações. Ele acrescentou que os vídeos curtos também foram úteis para individualizar a instrução e ser prescritivo ao abordar os equívocos matemáticos específicos de um aluno.
Tecnologia de mesa digitalizadora Wacom Digital: Uma parte do cenário instrucional
Perguntamos a Justin como ele descobriu a tecnologia de caneta digital e mesa digitalizadora da Wacom. Ele compartilhou seu momento "aha!" dizendo: "Quando comecei a fazer vídeos para minhas aulas, eu estava apenas tentando usar o mouse para clicar e desenhar... e já tenho uma caligrafia ruim. Então, muito rapidamente, percebi que precisava de outra coisa. Encontrei a Wacom mesa digitalizadora por meio de uma pesquisa on-line e ela era exatamente o que eu estava procurando. É muito fácil de usar... tão fácil quanto escrever em um pedaço de papel. É muito simples. Em matemática e ciências, a notação é muito importante, e poder escrever algo rapidamente na notação correta é fundamental para explicar e mostrar aos alunos a matemática Concepts e as operações."
Os alunos de Justin Backeberg estão aprendendo matemática e muito mais. Para assistir a alguns dos vídeos de instrução de Justin, visite seu canal no YouTube e veja como ele está desbloqueando a matemática Concepts para seus alunos e fazendo uso inteligente da caneta digital Wacom e da tecnologia de mesa digitalizadora.
Lista de recursos de Justin Backeberg
- Canal do Justin no YouTube - https://www.youtube.com/channel/UCfx5sfuNL8VGn68pANOQLdg
- www.edpuzzle.com
- www.screencastify.com
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